澳門教育研究的回顧與思考

教育研究是教育發展的重要基礎

一、 澳門教育的歷史文化底蘊
澳門獨特的歷史文化背景，就造了小城今天多元共存、自由開放的教育環境。16世紀中葉，葡萄牙人東來入居澳門，澳門逐漸發展成一個繁盛的國際貿易商港，西方及亞洲各國人員混雜而居，開創了許多東方教育的先河。

明清之際，天主教透過澳門向遠東傳播，教會辦學由此成為澳門教育的一大特色，如1594年澳門就建立起遠東第一所西式大學──聖保祿學院，1728年又創辦有澳門天主教“少林寺”之稱的聖若瑟修院，今天，天主教各級學校仍是澳門教育重要的組成部分。19世紀初，以馬禮遜為代表的基督新教東來，也前仆後繼地創立如倫敦婦女會女校、馬禮遜學堂等新教學校，培養出容閎等中國近代著名的知識分子，對中國產生深遠影響，也為澳門教會教育增添了新元素。澳門既為中國領土，中國傳統的儒家教育在小城紮根深厚，半島北部就曾辦有黃東暘書屋等著名學塾，望廈赴氏家族赴元輅、赴允菁父子於清代中葉先後中舉，就是澳門傳統華人教育的典範，也為澳門教育史留下千古佳話。

以上種種，只是澳門厚實豐碩的教育遺產之一二，但見微知著，由此可以肯定澳門具有深厚的歷史文化底蘊。今天澳門多元學制共存，中、葡、英多語學校並行，多元辦學實體互補等教育現狀，無不與其歷史文化背景有關。只有明白了這一點，才能理解澳門教育的現狀，掌握其發展脈絡，預測其發展趨勢，進而對澳門教育研究的歷史和現況有更深入的認識和思考，作出更適切的回顧與前瞻。

二、 澳門教育研究的回顧
雖然澳門的教育具有悠久的歷史和優良的傳統，但長期以來，社會教育的責任主要由教會和華人社團來承擔，政府早期並不積極參與教育事務，特別是華人教育事務。這種情況使澳門教育形成以私校為主的局面，政府對教育的投資長期不足，為澳門教育的現代化發展帶來負面的影響。教育研究與教育發展是如影隨形的，澳門現代教育發展滯後，教育研究當然也欠缺良好的發展土壤。教育研究的成果可以支持教育發展，改善教育現狀；反過來，只有教育得到發展，教育研究才會得以勃興和繁榮。所以教育與教育研究兩者的發展是相輔相成的。

1. 澳門現代教育的發展與教育研究的興起
1970年代，隨着澳門經濟起飛和社會轉型，在各種社會訴求下，澳葡政府逐漸加大對教育的投入和管理。1978年，政府開始向不牟利私校發放津貼；1985年，開始向不牟利私校教師發放教師津貼；1988年，開始向小學生發放學費津貼；1997年，開始推行從學前預備班到初中三年級的10年傾向性免費教育。一個地區的教育要得到完善的發展，必須要有完善的教育法規。在增加教育經費的同時，教育行政當局在1991年制定出澳門第一部教育基本大法──《澳門教育制度》（又稱《澳門教育綱要法》），從而加強對教育的規範和管理。踏入1990年代，政府對教育的投入日益增加，許多學校的校舍和設備得以更新，教育工作者的待遇得到明顯的改善，外地許多先進的教育理論和教學方法相繼被引介到澳門，有部份更透過教師落實到教室中。就是這樣，澳門現代教育從1970年代起步，蹣跚走來，一步一腳印，教育研究也與之結伴而興，並為教育發展提供了經驗模式和理論基礎，客觀上推動了教育向前發展。

2. 教育研究的分期與成果
回顧澳門教育研究的歷程，四個多世紀以來雖不乏研究先驅，但正如前文所述，現代的教育研究興起於1970年代，並伴隨教育的發展而發展。其間，教育研究大致經歷了四個階段：

（1）教育研究的興起時期（1970年代）
（2）教育研究的探索時期（1980年代）
（3）教育研究的發展時期（1990年代）
（4）教育研究的深化時期（1999年以降）

以上分期不是涇渭分明的，更不是絕對的，只是為了方便總結和介紹，根據澳門現代教育的發展和教育研究的成果，嘗試提出的一種分期模式。

教育研究的興起時期，研究成果不多，而且多屬教學案例（即校園故事）和教學心得之類的文章，研究人員以教師為主，他們將工作情況和體會寫成文章，主要發表在本地各大報章和中華教育會主辦的《澳門教育》。今天看來，這當中許多文章嚴格意義上不屬研究論文，但卻記錄了那個時代的教育生活，反映了當時的社會教育環境。

教育研究的探索時期，隨着澳門社會經濟的起飛，師範教育得到飛躍式的發展，職前師範培訓和在職教師教育逐步鋪開，不少在職教師紛紛重投校園，理論學習使他們能夠以新的視野審視澳門教育的現狀，教育工作者的自覺性使他們中的一些人對澳門教育進行省思，並付諸文字。這時期的教育研究，明顯比1970年代的興起時期進步，湧現出一批具學士學位以上的研究人員，研究成果具有理論基礎，篇幅較長，主題更豐富。但此時的研究人員仍是以在職教師為主體，限於時間和工作性質，他們難以全身投入研究工作，未見出現系統而重大的研究成果，所以整體上尚處於研究的探索階段。

教育研究的發展時期，有越多越多教師投考內地的研究生課程，澳門大學亦開設教育學碩士課程，具碩士學位的教師日漸增加，他們成為澳門教育研究一支具水平的生力軍，從根本上提升了研究的質量。另一方面，此時澳門正處於主權交接的過渡時期，社會教育引起了外地學者的關注，中國大陸、香港等地開始有學者積極參與澳門教育研究。馮增俊主編的《澳門教育概論》，即是這時期最具代表性的研究成果。其他如劉羡冰的《雙語精英與文化交流》和《澳門教育史》，古鼎儀、馬慶堂主編的《澳門教育──抉擇與自由》等，亦是重要的研究成果。大量教育研討會的舉辦，教育論文的結集，也體現出1990年代澳門教育研究確實得到良好的發展。

教育研究的深化時期，澳門大學教育學院的碩士課程培訓出來的畢業生越來越多，有更多澳門人負笈外地求學，研究隊伍開始出現本地的博士人才，外地仍有學者參與澳門教育研究。新的成果不斷湧現，截止2005年，單是澳門大學教育學院碩士課程的學位論文就有106篇（詳見本文附錄），其他重要成果有蔡昌和古鼎儀主編的《澳門教育與社會發展》、貝磊和古鼎儀主編的《香港與澳門的教育與社會：從比較角度看延續與變化》、貝磊等主持研究的 Higher Education in Macau : strategic development for the New Era:report of consultantcy study、梁成安等主持研究的《澳門基礎教育學科能力檢定性評核研究報告》、李向玉的《澳門聖保祿學院研究》、戴定澄的《音樂教育在澳門》、劉羡冰的《世紀留痕──二十世紀澳門教育大事誌》和《從教議教》等。而澳門大學教育學院的張國祥博士，長期展開多元智能研究，先後與不同的合作者出版了《菁莪樂育──多元智能與教師專業成長》、《人各有智──多元智能自評實驗研究》、《孺慕樂儀──多元智能開發與評價的實驗研究》、《秉彝懿德──多元智能開發暨優質教育諮商自評系統實驗研究》等書，產生一定的影響。

澳門教育研究從1970年代興起，歷經探索、發展和深化時期，雖然取了初步的成績，但也同時面對許多不足，尚難言出現繁榮的局面。

3. 教師教育的發展
一個地區要有優質的教育，必先要有優質的教師。澳門現代高等教育起步較晚，缺乏全職的教育研究人員，所以很多優秀的前線教育工作者，成為本地教育研究的中堅力量。教師教育，是就造這些中堅力量不可或缺的環節，事實上，教師教育的發展，推動了澳門教育研究的發展。早在1938年，澳門協和女子中學就開設三年制幼稚師範班，開本地師範教育之先。1951年聖若瑟中學開設師範課程，1984年華南師大學與中華教育會合作為澳門培訓師資，1987年原東亞大學受政府委託開辦教師培訓課程，1989澳門大學教育學院成立標誌澳門教師教育進入一個全新的里程。（劉羡冰，1999）

今天，澳大教育學院開設了面向學前、小學、中學各科教育的學士學位課程、學位後教育證書課程、碩士和博士學位課程。其中碩士學位課程設有教育行政、教育心理、學校輔導、課程與教學、體育教學與運動等五個專業，為本澳教育研究創設了多元化的格局。澳門大學教育學院下設教育研究中心、成長綜合服務教育研究中心和資訊及通訊科技教育研究中心等多個研究單位，專責開展不同主題的研究。2005學年，台灣知名教育學者單文經教授出任澳大教育學院院長，開始投入更大的力量從事本地教育研究，正在展開的研究計劃有“對澳門非高等教育課程的檢視和課程改革路向”、“口述歷史系列：澳門教育人物誌”以及校本課程的開發等等。除澳門大學外，理工學院和澳門高等校際學院在特定領域的教師培訓和教育研究上也做了很多貢獻。如理工在體育、音樂、平面設計、視覺藝術等專業範疇的教師教育和研究就很有影響。近年有不少澳門人往外地，特別是中國大陸攻讀教育類研究生課程，使外地許多大學也成為培養本澳教育研究人才的重要機構。總之，隨着近年澳門博、碩士研究生人數的激增與投入，直接促進了教育研究的發展。

4. 教育團體的創立
在澳門，教育團體是推動教育發展的重要力量。中華教育會和天主教學校聯會是澳門兩個最重要的教育團體，對澳門教育政策的推行有舉足輕重的影響。澳門是一個結社自由活躍的地區，晚近20年，各種專業教育團體相繼成立，它們多由教育工作者組成，積極參與教育事務，或舉辦各種活動，或就本地教育問題發表意見，或展開具體專題研究，促進了教育更多元，更全面的發展。其中較活躍者有澳門教育學會、澳門公職教育協會、澳門地理暨教育研究會、澳門成人教育協會、澳門成人教育學會、澳門數學教育研究學會、澳門資訊科技教育學會、澳門藝術教育學會、澳門歷史教育學會、澳門土生教育協進會、公民教育協會、澳門課程研究學會等等。

5. 教育期刊的繁盛
教育期刊是教育研究成果發表的園地，所以一個地區教育研究繁榮與否，可以從教育期刊的現狀中找尋答案。近年，隨着澳門教育事業的發展，教育期刊亦得到較快的發展。澳門中華教育會主辦的《澳門教育》創刊於1950年6月，是現存澳門最具歷史的一本教育期刊。該刊為中華教育會會刊，初為月刊，曾經停辦，今為季刊，截止2006年9月已出版至209期。內容除介紹教育政策、會務消息、團體會員（學校）活動外，還闢有專題討論、教學心得和教育研究等欄目，是研究現代澳門教育史和教育狀況的重要刊物。從1991年起，中華教育會同時創辦了《教育資訊》和《教學參考》兩本教育剪報月刊。其中《教育資訊》主要收錄澳門報刊的教育新聞和談及教育問題的專欄文章，是澳門教育研究者手上不可或缺的文獻，而《教學參考》則主要收錄內地教育期刊重要的短篇文章。

澳門回歸後，特區政府教育當局比過往更積極參與教育事務的管理，教育暨青年局先後創辦多份教育期刊，對發展教育事業，推動教育研究起了正面的作用。這些刊物有創刊於2000年的《百分百家長》、創刊於2002年1月的《教師雜誌》、創刊於2002年6月的《終身學習》及創刊於2003年11月的《教育文摘》。其中以《教師雜誌》影響最大，該雜誌每年出版三期，免費派發予全澳中小幼教師，內容有專題探討、教育研究、經驗分享、工作減壓等，受到教師歡迎。
除專門的教育期刊外，一些綜合性學術雜誌，如澳門社會科學學會創刊於1986年的《濠鏡》、行政暨公職司創刊於1988年的《行政》、澳門大學創刊於1988年的《澳門研究》、理工學院創刊於1988年的《澳門理工學報》等，也刊載了不少教育研究的成果，對推進本地教育研究的發展起了很大的作用。

6. 教育研討會的舉辦
教育研討會是交流研究心得，促進學術發展的重要平台。澳門教育行政當局、澳門大學、各種教育團體等，近年就舉辦了大量不同形式的教育工作坊、論壇、研討會等會議，對促進澳門教育研究的繁榮起了很大的作用。在各種大大小小的教育研究交流會議中，以教青局和澳大教育學院教育研究中心舉辦的最為大型和具影響力。此兩機構或合辦，或一主辦一協辦等形式，近年舉辦的研討會計有：2001年的“多元化教育的探討”、2002年的“廿一世紀師的專業成長”、2003年的“敎與學的改革和創新”、2004年的“兩岸四地資訊及通訊科技教育”、2005年的“兩岸四地教育改革的實踐與反思”、2006年的“華人社會的教育發展”等。這些研討會結束後，往往還會出版會議論文集，體現了澳門教育研究近年的成績，同時也成為研究澳門教育主要的參考文獻。

三、 澳門教育研究的前瞻與思考
晚近30年，澳門教育研究雖然已取得了一些成績，對探索教學問題，推動社會教育發展起了良好的作用。但澳門畢竟是個教育發展相對遲緩的地區，教育研究尚存在着許多不足之處：

1. 研究人員不足，本土研究人才更不足
澳門教育研究面對的最大問題是研究人員嚴重不足。目前參與研究的人員，主要是在澳門工作，或工作與澳門有關的外地學者，其次是本澳的教育工作者，以業餘性質從事研究。檢視澳門教育研究的諸種成果，不難發現許多研究者不是本地人，而是外地學者。前文已述及，澳門教育得到較快發展是在1970年代以後，教育研究與此同時起步，高等教育師資培訓則起步得更遲，所以澳門教育研究領域長期缺乏本地研究人員。本土研究人才不足，使澳門教育研究長期主要由外地學者來承擔，而願意參與澳門教育研究的外地學者畢竟只是少數，這就使研究的總體人才嚴重缺乏。

學術研究不應設下國籍、地域的界限，但如果一個地區長期沒有固定的本土研究人員，很難想像其學術研究能夠得到持續的發展。所以，澳門未來教育研究的發展策略之一，是在引入外地專家的同時，致力培養本澳優秀的研究人員，使他們成為既擁有理論知識，又具備本土經驗，從而能夠實實在在地將外地先進的教育理論和經驗經改良引進澳門。

2. 外地研究者：理論有餘，實際不足
澳門教育研究中的許多高層次研究往往由在澳門任教或對澳門有興趣的外地學者來主持，他們初期對澳門的實際情況缺乏深入的認識，其研究成果總是或多或少帶有理論有餘，針對性不足的缺點。及至這些學者對澳門實際的社會教育環境有了深入的認識，他們又多會因工作調動而不再關注澳門。新的學者來了，又會周而復始地重複上述的問題。更嚴重者，有些來澳從事師範教育的學者，根本志不在此，對本地教育情況漠不關心，不要說研究，就是基本的認識也欠缺。所以，澳門教育行政當局和高等教育機構，有責任提昇待遇，改善研究環境，加強在澳工作的外地學者與本地社區的接觸，增進他們對澳門的歸屬感，使他們對澳門有更多的認識，更大的認同，從而做出更好的研究。

3. 本地研究者：體會有餘，理論不足
如果說有些外地學者紙上談兵論澳門教育，理論有餘，實際不足；那麼本地有些教師談論澳門教育卻是另一個極端──體會有餘，理論不足。檢視本地教師發表在各種報章、期刊、研討會論文集的文章，大多是教學體會一類的文字，從自身的教學環境出發，或講述教學心得，或發表個人意見，不少是老生常談的東西。這種現象的背後，顯示本地教師因工作量大，確實欠缺大量閱讀的時間，對相關主題的理論研究和外地的先進經驗了解得還不夠，難以將“心得”昇華成“研究”，並進而提出創新的改善方案。必須說明的是，筆者這裏說的“理論不足”，並非是指研究文章一定要援引大量權威參考文獻或理論模型，而是指因研究者對相關領域的研究狀況欠缺了解，執筆為文時就難以抽離自身的環境，從橫向的區域比較和縱向的理論發展等多維宏觀背景檢視研究問題，從而無法躍進式地提昇研究成果的水平。當然，教育心得一類的文章，能促進教師個人的自省，交流教學經驗，對教育研究也有相當的案例參考價值。

4. 教育學的研究體系尚未形成
澳門教育研究已取得的成果，主要偏重在“教育史”和“課程與教學”兩大領域，“教育心理學”、“輔導與諮商”和“教育行政”、“ 教育測驗與評量”則次之，其他如 “教育思想”、“教育社會學” 、“教育政策” 、“教育制度”、 “教育經濟”、“多元文化教育” 、“生命教育” 等領域的研究則顯得相對不足，尚未發展出教育學完整的研究體系。而研究方法深受台灣和香港影響，喜歡用調查研究法，其中以澳大教育學院的碩士論文最為明顯。其他如文獻分析法、個案研究法、實驗研究法、比較研究法、歷史研究法也見採用。

展望未來，要建構完整的澳門教育學的學科體系，研究主題應更趨多元，加強對教育社會學、教育政策和教育經濟等領的研究，研究方法宜跳出非統計調查不可的固有習慣，鼓勵量化研究與質性研究並行發展，從而為澳門教育研究開創新的天地。

參考文獻(篇幅太長，此Blog略，請見原文)

載於《首屆澳門人文社會科學大會論文集》，澳門基金會，2007年。